Читать интересную книгу Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие - Клара Корепова

Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»

(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)

Задачи:

• определять настроение, выраженное в стихотворении;

• сравнивать стихотворения, близкие по теме;

• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.

Виды работы:

• сравнение двух стихотворений;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?

2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.

3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?

4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).

Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»

Эпитеты:

мохнатая ель

мшистая ель

золотистая клетка

Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

Дополнительные вопросы и задания

«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)

При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.

Уроки  34, 35. Тема: «Гроза в лесу»

(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)

Задачи:

• характеризовать персонаж по его действиям, поступкам;

• определять по контексту значение устаревшего слова (оскретки) и устаревшего значения современного слова (платье).

Виды работы:

• пересказ;

• речевая работа (устаревшие слова и устаревшие значения);

• творческая работа (составление детьми устного рассказа).

Дополнительные вопросы и задания

1. Мальчик набрал грибов. Придумайте, какие грибы были в его корзине.

2. Мальчик спрятался под дуб. Правильно ли он поступил? Знаете ли вы, как надо вести себя во время грозы?

Дополнительный материал

(*Е. А. Благинина «По малину»)

Задачи:

• отрабатывать навык чтения;

• выразительное чтение.

Это стихотворение о летнем изобилии, о радостях летней жизни. Настроение его веселое, бодрое, ритм песенный. Стихотворение дает благодатный материал для речевой работы (повтор как средство выразительности).

Раздел «Сказки зарубежных писателей»

В разделе представлены выдающиеся зарубежные сказочники – Х. К. Андерсен и братья Гримм. Главный акцент при работе с текстами их сказок должен быть сделан на анализе содержания (характеристика персонажей, поучительный смысл), на усвоении жанровых признаков сказки.

Сказки даны в хорошем переводе и могут использоваться для выработки навыков чтения, но поскольку тексты значительны по объему, рекомендуется прочитать их учителю. При недостатке учебных часов этот раздел может не изучаться: творчество братьев Гримм и Андерсена достаточно полно представлено в следующих классах.

Уроки  36, 37. Тема: «Самая замечательная из пяти горошин»

(Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»)

Задачи:

• оценивать персонажей по их словам;

• видеть отношение автора к героям;

• дать представление о Х. К. Андерсене, замечательном датском писателе-сказочнике.

Виды работы:

• рассказ учителя о писателе;

• пересказ текста;

• беседа по вопросам.

Дополнительные вопросы

1. «Я самая замечательная из всех пяти горошинок в нашем стручке», – сказала четвертая горошина. Согласны ли вы с этим?

2. Что случилось с горошинами-сонями? Автор говорит, что они принесли «немалую пользу». Это сказано всерьез? А какая из горошин принесла настоящую пользу?

Уроки  38, 39. Тема: «У страха глаза велики: чего нет, и то видят»

(Братья Гримм «Семеро храбрецов»)

Задачи и виды работы те же, что на уроках 36, 37.

Дополнительные вопросы и задания

1. Как можно назвать всех героев сказки?

2. Расскажите, как вел себя Вейтли при встрече с зайцем. Может быть, он самый храбрый?

3. Каким по порядку шел Вейтли во время путешествия и каким обратно? Какой вывод можно из этого сделать?

4. Какие вы знаете русские сказки о мнимых храбрецах?

Раздел «Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть»

Этот раздел является в учебнике факультативным. Его материал может быть использован во внеклассной работе.

Результаты освоения учебного

В процессе обучения по курсу «Литературное чтение» учащиеся к концу 1 класса должны овладеть рядом универсальных учебных действий (УУД).

Личностные результаты обучения

В сфере личностных УУД будут сформированы:

• учебно-познавательная мотивация (желание учиться, узнавать новое);

• первоначальное представление о своей этнической принадлежности (национальной идентификации);

• представление о некоторых основных морально-этических и нравственных ценностях (что хорошо и что плохо);

• первоначальные элементы экологической культуры (природа живая, ее надо беречь, к «братьям меньшим» относиться разумно);

• начала чувства прекрасного, умения видеть красоту во всех ее проявлениях: замечать красоту в природе, с помощью учителя получить эстетическое удовольствие от прочитанного текста, звучания и значения отдельных слов и выражений, почувствовать выразительность слова, неожиданность сравнения, точность определения и т. п.

Учащиеся расширят свои знания об окружающем мире:

– о прошлом русского народа: о некоторых его обычаях и обрядах, старинной одежде и жилище, крестьянской утвари и т. п.;

– получат некоторые сведения об истории русской школы;

– о русской природе в разные времена года;

– об эстетических и нравственных идеалах народа (что считалось красивым, что ценилось в людях);

– о самом человеке, его сильных и слабых сторонах, об отношениях людей друг с другом, об их отношениях к природе.

Метапредметные результаты обучения

В сфере метапредметных УУД учащиеся овладеют:

– техникой чтения, умением понимать прочитанное и прослушанное;

– умением передать содержание текста своими словами (пересказать) по составленному совместно с учителем плану;

– умением создать простой устный текст описательного и повествовательного характера по опорным словам или модели.

В области коммуникативной деятельности учащиеся овладеют:

– первичными навыками построения монолога;

– умением вести несложный диалог.

Учащиеся приобретут первичные навыки библиографической грамотности:

– получат представление о литературе художественной, учебной и справочной (словарях);

– получат представление о некоторых разновидностях словарей (толковый, синонимов, омонимов, фразеологический), их построении и приобретут первичный навык пользования этими словарями;

– приобретут умения: ориентироваться в структуре книги (выделять автора, заглавие, подзаголовок, содержание и оглавление); находить информацию, обозначенную в оглавлении;

– получат представление об иллюстрации.

В области поиска информации и понимания прочитанного окончившие 1 класс научатся:

– читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознать смысл прочитанного;

– понимать содержание прочитанного (доступного возрасту учащихся 1 класса);